Το «άριστα» της αντιγραφής του κ. Φίλη! - Αθήνα 25-10-2016

Είναι απόλυτα κατανοητή η ανάγκη του κ. Τσίπρα να βαθμολογήσει τον Υπουργό Παιδείας με «άριστα». Ήταν ανάγκη κομματικής τόνωσης και ιδεολογικής υπόμνησης στο περίκλειστο ακροατήριο του ΣΥ.ΡΙΖ.Α. Ήταν αναγκαία σκοπιμότητα για να θυμίσει στο κομματικό περιβάλλον μια φενακισμένη απεικόνιση του αριστερού προσωπείου του.

     Αλλά είναι και μια πολύ φτηνή προπαγάνδα για να πουληθεί ως προοδευτικό και δημοκρατικό ό,τι είναι βαθιά αντικοινωνικό και σκληρά νεοφιλελεύθερο. Γιατί ο κ. Φίλης ένας αντιγραφέας είναι και μάλιστα φανερός τοις πάσι αντιγραφέας - τις μνημονιακές δεσμεύσεις και την εργαλειοθήκη του Ο.Ο.Σ.Α. εφαρμόζει πιστά και με απόλυτη προσήλωση.

     Και παίρνει «άριστα» από τον αρχηγό του, όταν τα σχολεία έχουν ελλείψεις από εκπαιδευτικούς αν και έχει περάσει ενάμιση μήνας από την έναρξη της σχολικής χρονιάς, όταν διαλύεται η ήδη αδύναμη λειτουργία της Ειδικής Αγωγής. Βαθμολογείται με «άριστα» όταν η Τεχνική Επαγγελματική εκπαίδευση υπολειτουργεί και εκατοντάδες Τομείς των ΕΠΑ.Λ. σ’ όλη τη χώρα καταργήθηκαν με τον πιο κυνικό τρόπο, όταν μειώνονται τα ωράρια λειτουργίας των σχολείων – με το φοβερό ευφυολόγημα της «μη κούρασης των μαθητών» -,γιατί οι αριστεροί κυβερνώντες δεν μπορούν να παραδεχτούν την απλή αλήθεια που προκύπτει από την έλλειψη εκπαιδευτικών, από την παντελή έλλειψη διορισμού εκπαιδευτικών.

     Αλλά στις δημοκρατίες η βαθμολογία, που σχετίζεται με την πραγματικότητα και με τη ροή των εξελίξεων, έχει βαθμολογητή  μόνο την κοινωνία. Και δυστυχώς δεν βλέπει η ηγετική ομάδα του ΣΥ.ΡΙΖ.Α. ότι σύμπας ο ελληνικός λαός απορρίπτει την πολιτική της και τη άνευ προηγουμένου δημαγωγία της. Δεν αντιλαμβάνεται ότι η εκπαιδευτική κοινότητα στο σύνολό της αντιδρά στα μέτρα συρρίκνωσης της δημόσιας εκπαίδευσης. Και  δυστυχώς το Υπουργείο Παιδείας προχωράει στην κατεδαφιστική πολιτική του με αίσθηση αυτισμού. Αποδομεί τον πολιτισμικό και μορφωτικό χαρακτήρα του σχολείου. Καταργεί τα κάθε λογής πολιτιστικά προγράμματα, την αγωγή Υγείας, την περιβαλλοντική εκπαίδευση και επιχειρεί να μετατρέψει το σχολείο σε πάροχο στενής εργαλειακής γνώσης. Απαξιώνονται οι δημιουργικές πρωτοβουλίες χιλιάδων μαθητών και εκπαιδευτικών σ’ όλη τη χώρα.

     Και από κοντά έρχεται η τεχνητή μετατόπιση μαθητών από τη Γενική Παιδεία προς την Τεχνική και Επαγγελματική εκπαίδευση και από εκεί στην Κατάρτιση – ακόμα και στη μεταγυμνασιακή! Το Υπουργείο Παιδείας προδιαγράφει μέσα από το πόρισμα Λιάκου ένα «εθνικό απολυτήριο» για το Λύκειο, που μόνο εθνικό δεν θα είναι αφού θα αφορά ένα μικρό μέρος των μαθητών. Και ως …φυσική συνέπεια οι περισσότεροι μαθητές θα παίρνουν το «πιστοποιητικό φοίτησης». Να το κάνουν τι; Και εκεί που ο πάλαι ποτέ «Συνασπισμός» και ο προκυβερνητικός ΣΥ.ΡΙΖ.Α. διαλαλούσαν την αριστεροσύνη τους με την απεξάρτηση του Λυκείου από το σύστημα πρόσβασης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, τώρα μετατρέπουν το λύκειο σε θεσμό απόλυτης προσαρμογής στο σύστημα αυτό.

     Το Υπουργείο Παιδείας ετοιμάζει το δίχρονο Γενικό και Επαγγελματικό Λύκειο, υπονομεύοντας με τον πιο βίαιο τρόπο τη μορφωτική δυναμική και την αυτονομία και των δύο τύπων του λυκείου. Φυσική συνέπεια αυτής της εκτρωματικής σύλληψης της λυκειακής βαθμίδας θα είναι αφενός η συρρίκνωση του αριθμού των λυκείων σ’ όλη τη χώρα (και ιδιαίτερα στην περιφέρεια) και αφετέρου η διαφοροποιημένη εικόνα των λυκείων (λόγω των πολλών επιλεγόμενων μαθημάτων και των σχετικών τμημάτων) ανάλογα με τις περιοχές και την πληθυσμιακή κατανομή του μαθητικού δυναμικού. Αν σ’ αυτή την αντιεκπαιδευτική πολιτική προστεθούν και τα προβλήματα υποδομών – που θα προκύψουν από τη δημιουργία του 4ετούς Γυμνασίου και του 2ετούς Λυκείου -, γίνεται φανερό ότι η εκπαίδευση θα συναντήσει νέα προβλήματα αποσάθρωσής της το επόμενο διάστημα. 

     Το «άριστα», που βάζει το ένα στέλεχος του ΣΥ.ΡΙΖ.Α. στο άλλο, δεν μπορεί να αντιστρέψει την οδυνηρή πραγματικότητα. Δεν μπορεί η εκπαιδευτική κοινότητα και η ελληνική κοινωνία να δεχτεί ότι η μνημονιακή και νεοφιλελεύθερη πολιτική της κυβέρνησης ΣΥ.ΡΙΖ.Α. – ΑΝ.ΕΛ. είναι αριστερή και προοδευτική επειδή έτσι τη διαλαλούν αδιάντροπα οι αντιγραφείς της εργαλειοθήκης του Ο.Ο.Σ.Α.  Άλλωστε το όλο κυβερνητικό έργο του ΣΥ.ΡΙΖ.Α. αντιστοιχεί πλήρως σ’ αυτό που έλεγε ο Ανιέλι περί «χρήσιμης στο σύστημα αριστεράς»…

Προοδευτική Ενότητα Καθηγητών

(ΠΕΚ)

ΠΕΚ: Γιατί το Σχολείο είναι εργαστήρι της ελπίδας…

Συναδέλφισσες, Συνάδελφοι

      Όλη η εκπαιδευτική κοινότητα βιώνει την αποδόμηση των σχολείων και είναι αντίθετη σ’ αυτή τη ζοφερή εξέλιξη. Τα σχολεία υφίστανται τις επιπτώσεις του αριστερού Μνημονίου στη λειτουργία τους αλλά και στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης!

 Κι όμως… Ενώ η συγκυβέρνηση ΣΥ.ΡΙΖ.Α. – ΑΝ.ΕΛ. εφαρμόζει τις περιοριστικές πολιτικές του Μνημονίου της, επιχειρεί να εμφανίσει αυτή την αντιμεταρρύθμιση ως προοδευτική μετεξέλιξη. Πρόκειται για άλλο ένα «επεισόδιο» στη σχιζοφρενική και δημαγωγική πολιτική της κυβέρνησης, για μια πρωτόγνωρη απεγνωσμένη προσπάθεια να παρουσιάσει τη νεοφιλελεύθερη πολιτική της ως …αριστερή!

Γυμνάσιο

      Στις «μεγάλες μεταρρυθμίσεις» το Υπουργείο Παιδείας συμπεριλαμβάνει και κάποιες αλλαγές στη λειτουργία του, μεταξύ των οποίων και τη μείωση κατά 3 ώρες των μαθημάτων του ωρολογίου προγράμματος. Κι όλα αυτά, όχι βέβαια στα πλαίσια ενός συγκεκριμένου πλαισίου αλλαγής, αλλά αποκλειστικά και μόνο για να μειωθούν οι ανάγκες σε διδακτικό προσωπικό. Θύμα του «μεταρρυθμιστικού» οίστρου του κ. Φίλη αποτέλεσαν και οι βιωματικές δράσεις, ό, τι πιο σύγχρονο είχε εισαχθεί στο Γυμνάσιο τα τελευταία χρόνια. Έτσι εξαφανίζεται και ο Σχολικός Επαγγελματικός Προσανατολισμός, με ό,τι αυτό συνεπάγεται για τις επιλογές των παιδιών. Φυσικά δεν γίνεται κανένας λόγος για αντισταθμιστική εκπαίδευση (ενισχυτική διδασκαλία κλπ).

      Οι άλλες «μεταρρυθμίσεις», προ-κοινοποιήθηκαν 4 μόλις ημέρες πριν από την έναρξη των μαθημάτων και ενώ είχε ολοκληρωθεί η κατανομή των διδακτικών αντικειμένων σε όλα τα σχολεία (με επείγουσα και αυταρχική διαταγή). Πρόκειται για μια σειρά από αποσπασματικές ρυθμίσεις, όπως η επιμήκυνση του διδακτικού έτους, η καθιέρωση τετραμήνων αντί τριμήνων, η επανεξέταση των ανεξεταστέων τον Ιούνιο, ύστερα από «πρόγραμμα υποστηρικτικής διδασκαλίας 5-10 ωρών(!), ο διαχωρισμός των μαθημάτων σε σημαντικά και λιγότερο σημαντικά ή και καθόλου σημαντικά.

      Για τέσσερα μαθήματα (ΝΕ Γλώσσα και Λογοτεχνία, Μαθηματικά, Φυσική και Ιστορία) διατηρείται κανονικά η ανακεφαλαιωτική εξέταση στο τέλος του έτους. Τα υπόλοιπα, μεταξύ των οποίων η Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία, η Ξένη Γλώσσα και η Βιολογία, κατατάσσονται στη β΄ ή στη γ΄ ομάδα και απαξιώνονται πλήρως. Σε αυτά η τελική βαθμολογία θα προκύπτει μόνο από τον βαθμό των τετραμήνων. Πρόκειται για μια από τις πιο αντιεκπαιδευτικές και αντιεπιστημονικές πολιτικές που γίνονται στη διάρκεια της Μεταπολίτευσης.

Γενικό Λύκειο

      Η κατάργηση της τράπεζας θεμάτων, η επαναφορά της βάσης του 9.50 και η μη συμμετοχή της βαθμολογίας του Λυκείου στη διαδικασία πρόσβασης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση είχαν ως αποτέλεσμα την πλήρη απαξίωση και τη διάλυση του Λυκείου. Η μείωση των ωρών διδασκαλίας στα μαθήματα μειώνει την ποιότητα της παρεχόμενης παιδείας και μόρφωσης και διαλύει τα ωράρια σχολείων και εκπαιδευτικών!

      Πολλές ειδικότητες των καθηγητών βιώνουν ήδη την απαξίωση της επιστήμης των και την ανασφάλεια της εργασίας τους, χωρίς ποτέ το Υπουργείο να συζητήσει με κανέναν αυτό τον ακρωτηριασμό εκπαίδευσης και εκπαιδευτικών. Πρόκειται για έναν πρωτόγνωρης έκτασης αυταρχισμό που εμπεριέχει και αντιεπιστημονικά και αντιπαιδαγωγικά χαρακτηριστικά. Οι καθηγητές της Πληροφορικής, της Φυσικής Αγωγής, της Οικιακής Οικονομίας και των Ξένων γλωσσών, οι Μαθηματικοί, οι Φιλόλογοι, οι Φυσικοί, οι Χημικοί, οι Βιολόγοι γνωρίζουν τη βαρβαρότητα των Μνημονίων μέσα και από την απαξίωση της επιστήμης τους και της εργασίας τους.

Επαγγελματικό Λύκειο

      Στρατηγικός στόχος είναι – με βάση τις δεσμεύσεις του 3ου Μνημονίου – η στροφή των μαθητών από την Τεχνική Επαγγελματική εκπαίδευση προς την κατάρτιση. Ανατρέπεται ένα από τα πιο βασικά στοιχεία της πολιτικής του κινήματός μας, για Κατάρτιση μόνο μετά την ανώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση και όχι μετά το γυμνάσιο.

      Έχουμε πλήρη εγκατάλειψη των ΕΠΑΛ με στόχο τη συρρίκνωσή τους. Η επικοινωνιακή φόρμουλα είναι η «αυτοκατάργηση», αφού πρώτα απογυμνώνονται μεθοδευμένα οι Τομείς! Το Υπουργείο μειώνει τους Τομείς με τον πιο προκλητικό τρόπο και έτσι οι μαθητές αναγκάζονται να στρέφονται στην Κατάρτιση και οι εκπαιδευτικοί μένουν χωρίς ωράριο και βλέπουν να ανατρέπονται και οι οργανικές θέσεις τους! Κανένας δεν έχει δικαίωμα να εξοστρακίζει τους εκπαιδευτικούς από την εκπαίδευση και να τους εξαναγκάζει να στραφούν σ’ άλλες θέσεις εκτός σχολείων!

      Δεν διανεμήθηκαν βιβλία τομέων και ειδικοτήτων, δεν εκδόθηκαν αναλυτικά προγράμματα σπουδών τομέων και ειδικοτήτων ούτε οδηγίες για τη διδασκαλία των μαθημάτων στην Α΄ και στην Β΄ τάξη. Έχουμε επίσης συγχωνεύσεις Τομέων και καταργήσεις Ειδικοτήτων και για «τέσσερις διαφορετικές εγκυκλίους σε δύο μήνες, που «δυσκόλεψαν» την εγγραφή των μαθητών στα ΕΠΑΛ, για μη ενεργοποίηση των θεσμών που υποστηρίζουν τη διαδικασία της μάθησης και τη σύνδεση με την αγορά εργασίας (ΓΡΑ.Σ.Υ., ΓΡΑ.Σ.Ε.Π. κλπ), για έλλειψη ενημέρωσης μαθητών και γονέων σχετικά με τη συντελούμενη αλλαγή στα ΕΠΑ.Λ. και τη νέα δομή τους κ.ά. 

      Η παγκοσμιοποίηση και οι όλο και περισσότερες ελευθερίες στις κερδοσκοπικές και παρασιτικές δυνάμεις του χρηματιστηριακού κεφαλαίου μπορούν να αντιμετωπιστούν αποτελεσματικότερα με την ενότητα και την αλληλεγγύη όλων των εργαζομένων και με την ευρύτερη συνεργασία των εργαζόμενων και των συνδικάτων σε ευρωπαϊκό και σε διεθνές επίπεδο.

      Και ενώ έχουμε μια ολομέτωπη επίθεση στα δικαιώματά μας από τους δανειστές και από την κυβέρνηση, η ηγεσία της ΟΛΜΕ είναι ανύπαρκτη. Τόσο το προεδρείο της (ΣΥΝΕΚ – ΔΑΚΕ) όσο και η αριστερή πλειοψηφία στο Διοικητικό Συμβούλιο δεν έχουν πάρει καμιά απόφαση για να υπερασπιστούν τον κλάδο. Και αυτή η συνειδητή στάση προκαλεί την απογοήτευση και την ηττοπάθεια στους εκπαιδευτικούς. Πρόκειται για ιστορική ευθύνη που την έχουν οι συγκεκριμένες παρατάξεις, για «ευθύνη σιωπής και ουδετερότητας» στις πιο δύσκολες για το σχολείο και τον εκπαιδευτικό εποχές!

      Το σχολείο απαιτεί προοδευτικές αλλαγές. Η μεγαλύτερη «επένδυση», που μπορεί να κάνει η χώρα μας τόσο για την υπέρβαση της κρίσης όσο και κυρίως για την κοινωνική πρόοδο και την οικονομική ανάπτυξη, είναι μια δημοκρατική μεταρρύθμιση στο περιεχόμενο της θεσμικής εκπαίδευσης. Προς τούτο είναι αναγκαία: η διαμόρφωση ενός νέου «καταστατικού χάρτη» της παιδείας για την προαγωγή μιας κοινωνίας της μάθησης και της γνώσης, η χρηματοδότηση αυτού του σχεδίου ως πρώτη πολιτική επιλογή και η ολόπλευρη στήριξη του εκπαιδευτικού στο πολυσύνθετο έργο του.

Σχετικά με το ψηφοδέλτιο της ΠΕΚ για το ΑΠΥΣΔΕ Αττικής και την διοικητική «νομιμότητα» του Περιφερειακού Διευθυντή Εκπαίδευσης - Αθήνα 11/10/2016

Στις 26/9, υποβλήθηκαν στην ΟΛΜΕ τα ψηφοδέλτια της ΠΕΚ (Προοδευτικής Ενότητας Καθηγητών) για το ΚΥΣΔΕ και το ΑΠΥΣΔΕ προκειμένου να διαβιβαστούν στο Υπουργείο και στην Περιφέρεια Αττικής αντίστοιχα.

Από λάθος της Παράταξής μας, στο ψηφοδέλτιο του ΑΠΥΣΔΕ ΑΤΤΙΚΗΣ δεν συμπεριλήφθηκαν  τα ονόματα τριών συναδέλφων από μία συγκεκριμένη  περιοχή της Αττικής.

Το λάθος έγινε αντιληπτό  την Παρασκευή 30/9.

Σε τηλεφωνική επικοινωνία ο Περιφερειακός Δ/ντης κ. Λόντος, ζήτησε να σταλεί  το ανακοινοποιημένο ψηφοδέλτιο από το mail της ΟΛΜΕ, πράγμα που έγινε.

Την επόμενη ημέρα ο Περιφερειακός Δ/ντης κ. Λόντος,  με το υπ.αρ. Φ.31/14809/03 - 10 – 2016  έγγραφό του προς την ΟΛΜΕ, ζήτησε να «αποσταλεί το εν λόγω ψηφοδέλτιο με διαβιβαστικό».

Το Δ.Σ. της  Ο.Λ.Μ.Ε., σε συνεδρίασή του την ίδια ημέρα ενέκρινε ομόφωνα την αποστολή του διαβιβαστικού  στην Περιφέρεια και απέστειλε στις 4/10, τα τρία ονόματα των υποψηφίων που είχαν παραλειφθεί προκειμένου να συμπεριληφθούν στο ψηφοδέλτιο της ΠΕΚ για το ΑΠΥΣΔΕ Αττικής.

Ο κ. Λόντος ενεργώντας με θαυμαστή διοικητική «νομιμότητα», απέρριψε την προσθήκη των ονομάτων, στέλνοντας την επόμενη ημέρα τα ψηφοδέλτια επικαιροποιημένα χωρίς να συμπεριλάβει τα τρία ονόματα των υποψηφίων της ΠΕΚ, τα οποία ό ίδιος είχε ζητήσει να του σταλούν με επίσημο διαβιβαστικό (!!!) από την ΟΛΜΕ.

Τα ερωτήματα που προκύπτουν για τον Περιφερειακό Δ/ντη κ. Λόντο, είναι τα εξής:

1. Γιατί  ζήτησε δύο φορές την αποστολή της ανακοινοποίησης από την ΟΛΜΕ, -τη δεύτερη μάλιστα με επίσημο διαβιβαστικό-,  αν είχε από την αρχή σκοπό να απορρίψει την προσθήκη των ονομάτων των τριών υποψηφίων;

2. Θεωρεί άραγε ότι εξαντλώντας τα όρια της διοικητικής αυστηρότητας, εξυπηρετεί κάποιους και ποιους;

        Είναι προφανές ότι τα στελέχη του ΣΥ.ΡΙΖ.Α. απέκτησαν σε  ελάχιστο χρόνο έναν εξαίρετο διοικητικό αυταρχισμό, που δύσκολα κάποιος συναντούσε στο χώρο τουλάχιστον της εκπαίδευσης, απέναντι στις συλλογικές λειτουργίες του εκπαιδευτικού κινήματος. Η εν λόγω μικροκομματική αντίληψη και πρακτική του Περιφερειακού Διευθυντή δυστυχώς παραπέμπει σε γενικότερες θεωρήσεις απαξίωσης των συνδικαλιστικών οργάνων και των συλλογικών παρατάξεων.

 Πρόκειται για φαινόμενο παρακμής ντυμένο με ρούχα τυπικότητας, που παραβλέπει την ουσία των πραγμάτων, γιατί έτσι μπορεί να συμφέρει αυτούς που τον τοποθέτησαν στη θέση του. Αλλά είναι και μια ομολογία ήττας της πολιτικής που υπηρετεί, της πολιτικής που δεν μπορεί να σωθεί από ένα «πάθος νομιμότητας», όταν η άκρως νεοφιλελεύθερη, ταξική και μνημονιακή γενικότερη πολιτική καταρρέει επιφέροντας δυστυχώς και την αποδόμηση της δημόσιας εκπαίδευσης.

Καταγγέλλουμε τη μικροκομματική πρακτική του Περιφερειακού Διευθυντή ως ένα χαρακτηριστικό δείγμα διοικητικού αυταρχισμού, που δυστυχώς απαξιώνει και την ουσία της συλλογικότητάς μας!

ΠΡΟΟΔΕΥΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ

Ψηφοδέλτιο ΚΥΣΔΕ της Π.Ε.Κ.

Π.Ε.Κ. (ΠΡΟΟΔΕΥΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ) Δ.Ε.                                                                                                                                                  ΥΠΟΨΗΦΙΟΙ ΓΙΑ ΤΟ Κ.Υ.Σ.Δ.Ε.
ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ -ΠΑΤΡΩΝΥΜΟ	ΟΡΓΑΝΙΚΗ ΘΕΣΗ-ΣΧΟΛΕΙΟ	ΠΕ
Αδαμάκη Ευδοκία του Μιχαήλ	ΕΠΑΛ ΗΓΟΥΜΕΝΙΤΣΑΣ	ΠΕ18.3
Αθανασακοπούλου Αγγελική του Ιωάννη	ΠΥΣΔΕ ΔΩΔΕΚΑΝΗΣΟΥ	ΠΕ02
Αθανασόπουλος Κων/νος του Ηλία	ΕΣΠΕΡΙΝΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΠΕΡΑΜΑΤΟΣ	ΠΕ04.02
Αϊβαλιώτης Εμμανουήλ του Χαριλάου	2ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΠΑΙΑΝΙΑΣ	ΠΕ11
Αναστασιάδης Νικόλαος του Πρόδρομου	3o ΕΠΑΛ ΧΑΛΑΝΔΡΙΟΥ	ΠΕ17.03
Αντωνιάδης  Κωνσταντίνος του Νικολάου	2ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΚΑΒΑΛΑΣ	ΠΕ02
Αραμπατζής Γεώργιος του Ζήση	1ο ΕΠΑΛ ΚΑΤΕΡΙΝΗΣ	ΠΕ17.07
Αρώνης Ευάγγελος του Νικολάου	3ο ΕΠΑΛ ΑΜΑΡΟΥΣΙΟΥ	ΠΕ17.02
Βασιλειάδης Μιχάλης του Αριστοτέλη	ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΔΙΑΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΑΠΩΝ	ΠΕ03
Βασιλόπουλος Νικόλαος του Γεράσιμου	6ο ΓΕΛ ΑΘΗΝΑΣ	ΠΕ04.01
Βούλγαρη Χριστίνα του Αθανασίου	1ο ΕΠΑΛ Αγρινίου	ΠΕ17.03
Γεωργιάδης Ηλίας του Φωτίου	ΓΕΛ ΚΑΣΣΑΝΔΡΕΙΑΣ	ΠΕ03
Γεωργιάδης Θωμάς του Σάββα	65ο ΓΕΛ ΑΘΗΝΑΣ - 19ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΘΗΝΑΣ	ΠΕ03
Γεωργίου Ιωάννης του Χαρίση	ΓΥΜΝΑΣΙΟ Ν.ΣΕΛΕΥΚΕΙΑΣ	ΠΕ03
Γιαμούζης Απόστολος του Αντωνίου	1ο ΕΠΑΛ ΚΑΤΕΡΙΝΗΣ	ΠΕ12.04
Γκόβας Παναγιώτης του Δημητρίου	16ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΠΑΤΡΑΣ	ΠΕ02
Δαβιδόπουλος Ανδρέας του Κυριάκου	1ο ΓΕΛ ΚΩ	ΠΕ02
Δρίβας Αθανάσιος του Εμμανουήλ	42ο ΓΕΛ ΑΘΗΝΑΣ	ΠΕ03
Ευθυμίου Διονύσιος του Πέτρου	3ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΣΥΡΟΥ	ΠΕ11
Ζαϊράκης Δημήτριος του Ηλία	ΔΙΑΘΕΣΗ ΠΥΣΔΕ ΑΡΤΑΣ	ΠΕ11
Ζέρβας Αντώνιος του Μιχαήλ	ΔΙΑΘΕΣΗ ΠΥΣΔΕ Δ.ΑΤΤΙΚΗΣ	ΠΕ02
Ζογλοπίτης Ιωάννης του Γεωργίου	1ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΣΗΤΕΙΑΣ	ΠΕ11
Καβουνίδου Μαριάννα του Κων/νου	Τ.Ε.Ε. Ειδικής Αγωγής Κατερίνης	ΠΕ14.04
Καλουδιώτης Ιωάννης του Αθανασίου	40ο ΓΕΛ ΑΘΗΝΑΣ	ΠΕ04.01
Κάμτσης Δημήτριος του Τραϊανού	ΕΠΑΛ ΚΡΥΑΣ ΒΡΥΣΗΣ	ΠΕ09
Κανελλόπουλος Νικόλαος του Μαρίνου	1ο ΕΠΑΛ ΑΙΓΑΛΕΩ	ΠΕ19
Καστριώτης Γεώργιος του Αλκιβιάδη	1ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΧΑΛΚΙΔΑΣ	ΠΕ03
Κατσάνος Μιχαήλ του Νικολάου	1ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΕΧΕΔΩΡΟΥ (ΣΙΝΔΟΥ)	ΠΕ03
Κιουρτσιδου Αθανασία του Ιωάννη	ΔΙΑΘΕΣΗ ΠΥΣΔΕ ΓΡΕΒΕΝΩΝ	ΠΕ17.08
Κιουτσούκης Σταμάτης του Αθανασίου	1ο ΕΠΑΛ ΚΟΜΟΤΗΝΗΣ	ΠΕ02
Κοσμάς Σταμάτιος του Κων/νου	ΓΕΛ ΨΥΧΙΚΟΥ	ΠΕ01
Κουτσάκη Κωνσταντίνα του Εμμανουήλ	ΕΠΑΛ ΓΑΡΑΖΟΥ	ΠΕ02
Κουτσούκος Σωτήριος του Παναγιώτη	7ο ΓΕΛ Ν.ΣΜΥΡΝΗΣ	ΠΕ19
Κρομμύδας Αθανάσιος του Δημητρίου	27ο ΓΕΛ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ	ΠΕ04.01
Κωσταβασίλη Σοφία του Αριστοφάνη	3ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΡΤΑΣ	ΠΕ19
Λυμπέρης Γεώργιος του Νικολάου	3ο ΓΕΛ ΠΕΤΡΟΥΠΟΛΗΣ	ΠΕ04.01
Μαγουλάς Αντώνιος του Μιχαήλ	38ο ΓΕΛ ΑΘΗΝΑΣ	ΠΕ03
Μακρυγιάννης Παναγιώτης του Σπυρίδωνα	1ο ΕΠΑ.Λ. ΠΕΡΑΜΑΤΟΣ	ΠΕ19
Μικέδης Μενέλαος του Μιχαήλ	1ο ΓΕΛ ΧΙΟΥ	ΠΕ04.02
Μουρατίδης Χρήστος του Θεοδώρου	2ο ΕΠΑΛ ΠΕΡΙΣΤΕΡΙΟΥ	ΠΕ17.03
Μπάρπας Κωνσταντίνος του Δημητρίου	ΔΙΑΘΕΣΗ ΠΥΣΔΕ ΑΡΚΑΔΙΑΣ	ΠΕ11
Μπουλογεώργος Στέφανος του Φώτη	9ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΤΡΙΚΑΛΩΝ	ΠΕ19
Μυρωνάκη Άννα του Δημητρίου	6o ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ	ΠΕ04.04
Νικολαΐδου Μαρία του Νικολάου	1ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΜΕΝΕΜΕΝΗΣ	ΠΕ02
Νικολάρος Ηλίας του Γεωργίου	1ο ΕΠΑΛ ΣΠΑΡΤΗΣ	ΠΕ20
Νοτοπούλου Βασιλική του Αντωνίου	3ο ΓΕ.Λ. ΚΟΖΑΝΗΣ	ΠΕ04.04
Νταφούλης Θεόδωρος του Κωνσταντίνου	ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΠΛΑΤΥΚΑΜΠΟΥ	ΠΕ02
Ντόζης Αλέξανδρος του Ιωάννη	ΔΙΑΘΕΣΗ ΠΥΣΔΕ ΔΥΤΙΚΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ	ΠΕ04.01
Ντόκας Κωνσταντίνος του Ευαγγέλου	ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΝΕΡΑΙΔΑΣ ΘΕΣΠΡΩΤΙΑΣ	ΠΕ04.01
Ντούρος Ιωάννης του Βασιλείου	7ο ΓΕΛ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ	ΠΕ04.01
Ξανθάκης Σωτήριος του Νικολάου	6ο ΓΕΛ ΚΑΛΑΜΑΤΑΣ	ΠΕ04.01
Ξάφης Θεόδωρος του Κων/νου	5ο  ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΡΟΔΟΥ	ΠΕ04.04
Οικονομίδου Μαρία του Παναγιώτη	ΓΥΜΝΑΣΙΟ - Λ.Τ. ΜΕΤΑΞΑΔΩΝ	ΠΕ09
Παπαδαντωνάκης Ανδρέας του Ιωάννη	1ο ΓΕΛ ΠΑΛΛΗΝΗΣ	ΠΕ02
Παρασκελίδης Χαράλαμπος του Γεωργίου	1ο ΕΠΑ.Λ ΚΑΛΑΜΑΡΙΑΣ	ΠΕ17.02
Πηλιγκός Παναγιώτης του Απόστολου	ΓΥΜΝΑΣΙΟ-Λ.Τ ΖΗΠΑΡΙΟΥ	ΠΕ11
Πολίτης    Θεόδωρος    του Αγησιλάου	1ο ΓΕΛ ΝΑΥΠΑΚΤΟΥ	ΠΕ04.01
Πολυχρονιάδης Γεώργιος του Ευσταθίου	1ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΚΙΛΚΙΣ	ΠΕ04.01
Ρούβαλης Σωτήρης του Θεόφιλου	ΜΟΥΣΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΤΡΙΚΑΛΩΝ	ΠΕ20
Σαλπιστής Γεώργιος του Κωνσταντίνου	2ο ΕΠΑ.Λ. ΔΡΑΜΑΣ	ΠΕ03
Σάλτα Περσεφόνη του Δημητρίου	6ο ΓΕΛ ΑΜΑΡΟΥΣΙΟΥ	ΠΕ17.01
Σερέτης Δημήτριος του Λεωνίδα	2ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΚΟΡΥΔΑΛΛΟΥ	ΠΕ03
Σημάδης Ιωάννης του Βασιλείου	1ο ΕΠΑ.Λ. ΕΔΕΣΣΑΣ	ΠΕ20
Σκορδούλης Αδαμάντιος του Κωνσταντίνου	4ο ΕΣΠΕΡΙΝΟ ΕΠΑΛ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ	ΠΕ17.02
Ταρασίδης Ιωάννης του Κωνσταντίνου	ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΑΙΜΟΥ ΦΛΩΡΙΝΑΣ	ΠΕ03
Τασιοπούλου Παρασκευή (Βίκυ) του Δημητρίου	6ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΑΡΙΣΑΣ	ΠΕ02
Τζέγκας Χρήστος του Δημητρίου	ΕΠΑΛ ΗΓΟΥΜΕΝΙΤΣΑΣ	ΠΕ04.01
Τζούμα Αλεξάνδρα του Στέφανου	ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΙΑΠΑΔΩΝ	ΠΕ05
Τριπικέλης Ιωάννης του Αλεξάνδρου	1ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΚΟΡΙΝΘΟΥ	ΠΕ03
Τσακαλίδης Κωσταντίνος του Βύρωνα	ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΒΡΥΣΩΝ ΧΑΝΙΩΝ	ΠΕ11
Τσιάμαλος Βασίλειος του Χρήστου	1ο ΓΕΛ ΘΗΒΑΣ	ΠΕ02
Τσιαούσης Δημήτριος του Ευάγγελος	2ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΜΗΧΑΝΙΩΝΑΣ	ΠΕ04.02
Τσιρανίδης Γιώργος του Αναστασίου	1ο Ε.ΠΑ.Λ. ΧΑΛΑΣΤΡΑΣ	ΠΕ18.18
Τσουλούφας Κωνσταντίνος του Παντελή	ΓΕΛ ΠΑΛΑΜΑ	ΠΕ19
Φελέκης Γιάννης του Γεωργίου	15ο ΕΠΑΛ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ	ΠΕ17.04
Φιλίππου Φίλιππος του Σπυρίδωνος	ΔΙΑΘΕΣΗ ΠΥΣΔΕ ΑΧΑΙΑΣ	ΠΕ11
Φυλάκης Αθανάσιος του Ηρακλή	ΓΕΛ ΛΑΓΚΑΔΑ	ΠΕ03
Χατζής Αθανάσιος του Γεωργίου	4ο ΓΕ.Λ. ΧΑΝΙΩΝ	ΠΕ04

ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗΝ ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΗ ΠΡΟΥΠΗΡΕΣΙΑΣ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟΝ ΙΔΙΩΤΙΚΟ ΤΟΜΕΑ

Πρόσφατα δημοσιεύθηκε το Π.Δ 69 (ΦΕΚ 127/13.7.16) για την αναγνώριση προϋπηρεσίας των δημοσίων υπαλλήλων στον ιδιωτικό τομέα.
Το Προεδρικό Διάταγμα που «ξεκλειδώνει» την αναγνώριση προϋπηρεσίας έως επτά ετών στον ιδιωτικό τομέα σε συναφές αντικείμενο με αυτό στο οποίο απασχολούνται σήμερα, ικανοποίησε ένα πολύχρονο αίτημα των εργαζομένων. Ενώ όμως οι ευεργετικές διατάξεις του Π.Δ. 69, αφορούν σχεδόν όλο το δημόσιο τομέα, δεν αφορούν τους εκπαιδευτικούς που έχουν εργαστεί σε φροντιστήρια, κέντρα ξένων γλωσσών κ.λ.π.
 Η ευεργετική διάταξη δεν μπορεί να εφαρμοστεί στους εκπαιδευτικούς διότι το βαθμολόγιο τους
ανατρέχει στον Ν.1566 (βαθμοί Α, Β και Γ) και όχι στον Ν. 3528/2007.
 Σχετική εγκύκλιο εξέδωσε το ΥΠΠΕΘ: «επειδή στις διατάξεις της παρ.3 του άρθρου 28 του Ν.4369/2016
δεν έγινε μνεία για τους εκπαιδευτικούς της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, δεν
μπορούν να τύχουν εφαρμογής για τους εκπαιδευτικούς οι ρυθμίσεις του Κεφαλαίου Γ` του
Ν.4369/2016»
 Το θέμα αφορά χιλιάδες εκπαιδευτικούς. Λόγω της πολύχρονης αναμονής για διορισμό το μεγαλύτερο
μέρος των εκπαιδευτικών έχει απασχοληθεί σε φροντιστήρια.
 Η απασχόληση σε φροντιστήρια είναι απολύτως «συναφής» με την άσκηση του εκπαιδευτικού
λειτουργήματος. Εξάλλου το ίδιο το υπουργείο, με μία σειρά νομοθετημάτων εδώ και δεκαετίες (με πιο πρόσφατη την τροπολογία για τα φροντιστήρια που κατέθεσε στο νομοσχέδιο για την ελληνόγλωσση εκπαίδευση εκπρόθεσμα), θέτει κάτω από τον έλεγχο και την εποπτεία του, τα ωρολόγια προγράμματα, τις εργασιακές σχέσεις των εκπαιδευτικών των φροντιστηρίων, ορίζει τις αργίες κ.λ.π.
 Είναι άδικο να αναγνωρίζεται για τους υπόλοιπους δημοσίους υπαλλήλους προϋπηρεσία στον ιδιωτικό τομέα με απλή απόφαση υπηρεσιακού συμβουλίου (όπως ορίζεται στο Π.Δ. 69) και να μην
αναγνωρίζεται με καμία διαδικασία (έστω και πιο αυστηρή) για τους εκπαιδευτικούς.
Καλούμε άμεσα την ΟΛΜΕ να διεκδικήσει από το ΥΠΠΕΘ νομοθετική ρύθμιση ώστε να λυθεί το πρόβλημα προς
όφελος των δεκάδων χιλιάδων εκπαιδευτικών που παρέχουν εκπαιδευτικό έργο στα φροντιστήρια.
Το ΥΠΠΕΘ πρέπει άμεσα να λύσει το πρόβλημα και να άρει την αδικία σε βάρος χιλιάδων εκπαιδευτικών των
φροντιστηρίων.

Διαρκής η εξαπάτηση του ΣΥ.ΡΙΖ.Α. στην παιδεία - Αθήνα, 02/09/2016

Συνάδελφοι και συναδέλφισσες

Ευχόμαστε καλή και δημιουργική σχολική χρονιά,

Το Υπουργείο Παιδείας και η συγκυβέρνηση ΣΥ.ΡΙΖ.Α. – ΑΝ.ΕΛ. εξακολουθούν να ασκούν την πολιτική τους με βάση το τρίτο και αριστερό  Μνημόνιο, και με όχημα τη δημαγωγία και το βερμπαλισμό, προσπαθούν να μεταμορφώσουν τη σκληρά νεοφιλελεύθερη και αντικοινωνική πολιτική τους με τον πιο γκροτέσκο και προκλητικό τρόπο.

Οι φορολογίες επί φορολογιών και οι συνεχείς οικονομικές περικοπές εξανεμίζουν το ήδη πενιχρό εισόδημα των εργαζομένων. Η ύφεση και η ανεργία συνεχίζουν να εξαθλιώνουν την ελληνική κοινωνία, ενώ η μετανάστευση των νέων επιστημόνων γίνεται όλο και πιο μαζική υπονομεύοντας το μέλλον της χώρας. Καμιά ανάπτυξη δεν φαίνεται στον ορίζοντα και το μόνο που αναπτύσσεται είναι η φαιά προπαγάνδα και τα επικοινωνιακά τεχνάσματα της κυβέρνησης, για να καλύψουν τη γύμνια της αντιλαϊκής πολιτικής της .  

Ο Υπουργός Παιδείας στη Βουλή ήταν προκλητικός για τα «έργα και τις ημέρες του». Τόνισε μεταξύ άλλων ότι «σταματήσαμε την απαξίωση της δημόσιας εκπαίδευσης και θέσαμε ως προτεραιότητα το σχολείο ισότητας και ποιότητας. Η πρώτη πράξη της Κυβέρνησης ΣΥΡΙΖΑ-ΑΝΕΛ ήταν να επαναφέρει το κλίμα δημοκρατίας στα σχολεία» (!). Προφανώς ζει μια άλλη πραγματικότητα απ’ αυτή που βιώνουν μαθητές, γονείς και εκπαιδευτικοί.  

Κάθε τόσο οι λαλίστατοι εκπρόσωποι του Υπουργείου εξαγγέλλουν τα ίδια και τα ίδια, γενικές και αόριστες υποσχέσεις προσπαθώντας να αποσπάσουν το κοινωνικό ενδιαφέρον από τα διαρκώς διογκούμενα προβλήματα των σχολείων.

Ο εθνικός τους διάλογος ήταν ένας ανιαρός μονόλογος των κομματικών τους στελεχών με πλούσιο περιεχόμενο κοινοτοπιών και γενικολογιών.

Επαναφέρεται διαρκώς το ζήτημα μιας δήθεν «ελεύθερης πρόσβασης» στην τριτοβάθμια εκπαίδευση και του «εθνικού απολυτηρίου», χωρίς να αποσαφηνίζεται τίποτα συγκεκριμένο. Αναφέρονται σε «ελεύθερη πρόσβαση» σε Σχολές και Τμήματα χαμηλής ζήτησης, κάτι που είναι πραγματικότητα εδώ και πολλά χρόνια. Μιλάνε για Εθνικό Απολυτήριο – που στο πρόσφατο παρελθόν το είχαν πολεμήσει «με νύχια και με δόντια» ως σκληρά ταξικό θεσμό που επιβαλλόταν από την Ε.Ε. και τον Ο.Ο.Σ.Α – με το οποίο θα εισάγονται οι μαθητές στο πανεπιστήμιο παραλείποντας σκοπίμως να σημειώσουν ότι ένα τέτοιο απολυτήριο θα περιλαμβάνει αναγκαστικά εθνικές / πανελλαδικές εξετάσεις.

Εξαγγέλλονται για άλλη μια φορά «μαζικοί διορισμοί» στην εκπαίδευση, ενώ θα υπάρξουν μόνο προσλήψεις αναπληρωτών. Και εδώ έχουμε την πρόσφατη εμπειρία της περσινής σχολικής χρονιάς που τελείωσε με σοβαρές ελλείψεις εκπαιδευτικών. Ταυτόχρονα στην πράξη προχωράνε στη με θεσμικό τρόπο συρρίκνωση της εκπαίδευσης με τη μείωση ωρών στο Νηπιαγωγείο, στο Δημοτικό και στο Γυμνάσιο – μιλώντας δημαγωγικά περί κούρασης των μαθητών.

Συνεχίζουν την υποβάθμιση της ποιότητας της εκπαίδευσης με την αύξηση της αναλογίας μαθητών / εκπαιδευτικών.

Δημιουργούν ένα άνευ προηγουμένου χάος με της αναθέσεις των εκπαιδευτικών για τα μαθήματα που θα διδάσκουν ανατρέποντας με τον πιο αντιεκπαιδευτικό και αντιπαιδαγωγικό τρόπο τις επιστημονικές σπουδές των εκπαιδευτικών.

Προωθείται η α λα καρτ διδασκαλία ανάλογα με το τι είδους ειδικότητες υπάρχουν στα σχολεία -  ανεξάρτητα από την επιστημονική κατάρτιση των εκπαιδευτικών -, όπως γινόταν σε πολύ παλιές δεκαετίες.

Η Ειδική Αγωγή αντί να είναι πρώτη προτεραιότητα παραμελείται περαιτέρω με την οικονομική ασφυξία και επιχειρείται η εν μέρει  αντικατάσταση των ειδικών σπουδών που χρειάζονται οι εκπαιδευτικοί με ταχύρρυθμα σεμινάρια! 

Οι συντεταγμένες κινήσεις του Υπουργείου κατά της Τ.Ε.Ε. (συγχώνευση τομέων γειτονικών σχολείων, αύξηση του αριθμού μαθητών για τη δημιουργία τμημάτων σε συνδυασμό με την εξαγγελία ότι μόνο το 40% των ολιγομελών τμημάτων που λειτούργησαν πέρυσι) θα συρρικνώνουν την Δευτεροβάθμια Τεχνική Επαγγελματική Εκπαίδευση και θα έχουν ως αποτέλεσμα ένας μεγάλος αριθμός εκπαιδευτικών τεχνικών ειδικοτήτων να μην έχει ωράριο.

Οι τοποθετήσεις των εκπαιδευτικών γίνονται παράνομα με την ακύρωση των σχετικών κείμενων διατάξεων των ΠΔ50/96 και ΠΔ100/97. Παρακάμπτεται η νόμιμη λειτουργία του ΠΥΣΔΕ. Τα λειτουργικά κενά, όπως και οι αναθέσεις των μαθημάτων,  ζητήθηκαν να διαμορφωθούν χωρίς τις συνεδριάσεις Συλλόγων Διδασκόντων και οι αιτήσεις των εκπαιδευτικών για τοποθέτηση να γίνεται χωρίς γνώση λειτουργικών κενών αλλά με ατομικές αποφάσεις των Διευθυντών.

Αυτή είναι η επαναφορά της δημοκρατίας στα σχολεία με τις παράνομες λειτουργίες και με την παράκαμψη των συλλογικών οργάνων!  

Το αποτέλεσμα θα είναι η δημιουργία διαρκών αλλαγών στα σχολεία και στο διδακτικό προσωπικό με άμεσο αντίκτυπο στη διδακτική λειτουργία. 

Ο ΣΥ.ΡΙΖ.Α. δεν εφαρμόζει απλά και μόνο το Μνημόνιο που έχει επιβάλλει για να «απελευθερώσει τη χώρα», για να «κάνει τις αγορές να χορεύουν και για να αλλάξει την Ευρώπη και τον Κόσμο», αλλά προχωράει και σε θεσμικού τύπου αλλοιώσεις της εκπαίδευσης.

Στο ζήτημα της συνταξιοδότησης επιβάλλει ποινές σε όσους έχουν εργαστεί πολλά χρόνια με σοβαρές μειώσεις στον τρόπο υπολογισμού της σύνταξης, πρωτόγνωρο εργασιακό στοιχείο για οποιαδήποτε χώρα της Ευρώπης!

Δυστυχώς το Δ.Σ. της ΟΛΜΕ υπολείπεται των αναγκών της εκπαίδευσης και των εκπαιδευτικών. Δεν έχει διαμορφώσει ένα στοιχειωδώς ολοκληρωμένο πρόγραμμα για την εκπαίδευση, για τα προβλήματά της και για τις προτεραιότητές της. Τρέχει πίσω από τα γεγονότα και μάλιστα αποσπασματικά και με συμβολικό τρόπο. Επιδίδεται σε ανακοινώσεις και σε κινήσεις δημοσιότητας. Δεν συσπειρώνει τους εκπαιδευτικούς. Η έλλειψη συγκροτημένης πρότασης για την παιδεία έχει επηρεάσει τη συλλογική δράση διαμορφώνοντας ένα κλίμα αποδοχής των κυβερνητικών μέτρων!

Καλούμε την ΟΛΜΕ να αναπτύξει ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα αγωνιστικής δράσης και να μην εξαντλείται σε αποσπασματικές κινήσεις πίσω από τις πρωτοβουλίες του Υπουργείου.  

Η ΠΕΚ διεκδικεί και αγωνίζεται για:

·         Αύξηση των δαπανών για την παιδεία για την κάλυψη των λειτουργικών αναγκών τ ων σχολείων και για την αναβάθμιση της ποιότητας της εκπαίδευσης.   

·         Διορισμούς μόνιμων εκπαιδευτικών για την κάλυψη όλων των οργανικών κενών των σχολείων. Διορισμοί των αναπληρωτών σε λειτουργικά κενά από την αρχή της χρονιάς.  

·         Ουσιαστικό διάλογο του Υπουργείου με τους εκπαιδευτικούς φορείς.

·         Στήριξη της Ειδικής Αγωγής.

·         Καμιά υποχρεωτική μετακίνηση εκπαιδευτικού εκτός ΠΥΣΔΕ.

·         Απόσυρση των εγκυκλίων για τις προϋποθέσεις λειτουργίας των Ομάδων Προσανατολισμού για τα ΓΕ.Λ. και των τμημάτων γενικής παιδείας τομέων και ειδικοτήτων των ΕΠΑ.Λ.

·         Εξασφάλιση όλων των νόμιμων εργασιακών δικαιωμάτων των εκπαιδευτικών  στις υπηρεσιακές μεταβολές του Σεπτεμβρίου τα οποία παραβιάζονται με την εγκύκλιο του Υπουργείου Παιδείας. Άμεση απόσυρση της σχετικής  εγκυκλίου.

ΟΥΤΕ ΛΕΞΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΤΑΜΠΑΚΙΕΡΑ… - Αθήνα, 26-07-2016

Με χθεσινή  ανακοίνωσή της , η πλειοψηφία του Δ.Σ. της Ο.Λ.Μ.Ε. καταγγέλλει την Π.Ε.Κ. επειδή  σε πρόσφατη ανακοίνωσή της  άσκησε κριτική στην απάντηση της πλειοψηφίας του Δ.Σ, . στο πόρισμα Λιάκου και όχι στο πόρισμα Γαβρόγλου όπως ήταν το σωστό.

Είναι αλήθεια ότι η απάντηση της  πλειοψηφίας του Δ.Σ. της Ο.Λ.Μ.Ε.,  απευθυνόταν στον Πρόεδρο της επιτροπής μορφωτικών υποθέσεων της  Βουλής κ. Γαβρόγλου και όχι στον κ. Λιάκο, όπως δημοσιεύτηκε σε εκπαιδευτικές ιστοσελίδες   της 15^ης Ιουλίου 2016.

«Ξεχνά» όμως ή σκόπιμα αρνείται, η πλειοψηφία  του  Δ.Σ. της Ο.Λ.Μ.Ε. (ΣΥΝΕΚ - Δ.Α.Κ.Ε.) να απαντήσει σε  ζητήματα ουσίας που βάζει η κριτική μας:

1.       Γιατί  η πλειοψηφία του Δ.Σ. της Ο.Λ.Μ.Ε. αποφάσισε τώρα να πάρει μέρος  σε έναν διάλογο που πολλές φορές στο παρελθόν είχε καταγγείλει αρνούμενη τη  συμμετοχή της σε αυτόν;

2.       Ποια ακριβώς ήταν η συμμετοχή του  θεσμοθετημένου οργάνου λαϊκής βάσης, του Ε.ΣΥ.Π. σε αυτόν τον διάλογο; Αφού η Ο.Λ.Μ.Ε. συμμετείχε στον προσχηματικό εθνικό διάλογο για την Παιδεία, προφανώς γνωρίζει και μπορεί να πληροφορήσει τους συναδέλφους πώς είναι δυνατόν στο πόρισμα Γαβρόγλου (σελ.5) να αναφέρεται ότι το πόρισμα της επιτροπής αυτής φτιάχτηκε «μαζί με το Εθνικό Συμβούλιο Παιδείας», ενώ  αυτό δεν έχει ακόμη συγκροτηθεί;

3.       Ποια ακριβώς είναι τα «θετικά σημεία» του πορίσματος Γαβρόγλου, στα οποία επιμένει να αναφέρεται η πλειοψηφία του Δ.Σ.; Μήπως είναι οι προτάσεις του πορίσματος  για την αυτοαξιολόγηση της σχολικής μονάδας, που σε μεγάλο βαθμό  αποτελούν αντιγραφή- επικόλληση των αντίστοιχων κειμένων του 2012; («Η Αυτοαξιολόγηση με μια ματιά» Δεκέμβριος 2012, «Πρόταση για ένα σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας του εκπαιδευτικού έργου» Νοέμβριος 2012). Μήπως μπορούν οι παρατάξεις που συγκροτούν τη σημερινή πλειοψηφία του Δ..Σ. της  Ο.Λ.Μ.Ε. να μας θυμίσουν ποια ήταν η θέση τους τότε;

Σε ότι αφορά το ακροτελεύτιο κομμάτι της σημερινής ανακοίνωσης της πλειοψηφίας του Δ.Σ. περί σκόπιμης παραπληροφόρησης, ας αναζητήσουν αυτές τις πρακτικές αλλού…

Υ.Γ. Είναι θετικό που έστω και με αυτόν τον τρόπο μαθαίνουμε για πρώτη φορά από το Δ.Σ. της Ο.Λ.Μ.Ε.  ότι «μεταξύ των θέσεων της ανωτέρω επιτροπής (Λιάκου) και των θέσεων της Ομοσπονδίας δεν υπάρχει κοινός τόπος».

Ελπίζουμε η θέση αυτή να παραμείνει και θέση του Δ.Σ. της ΟΛΜΕ και στο επόμενο χρονικό διάστημα.